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论中学德育管理方法


论中学德育管理方法

 

 

 

湖南管家婆资料大全管家 邹顺意

 

 

 

内容摘要:本文论述了中学德育管理运行的具体常用的方法:行政方法、法规方法、具体指导方法、控制舆论方法、参与管理方法、咨询顾问方法、数量统计方法和科学激励方法。
关键词:中学德育管理 常用方法
我们认识中学德育管理规律并制定管理原则,只是从指导思想上解决德育管理过程应该如何进行的问题,要真正在现实中将这些思想用于指导实践,实现对客观对象的改造,达到预期的目的,还必须选择和运用一定的管理手段,通过一定的运行程序对管理对象施加影响,达到组织、调控管理系统的运作,促进管理目标的实现。因此,本文要解决的是德育管理方法问题。
中学德育管理方法,是为达到德育管理目标,实现德育管理职能所应遵守的活动方式,是取得德育成效的工具和手段。德育管理方法选用要合理,合理的德育管理方法才能成为人们进行德育管理活动的工具和手段,合理的德育管理方法是对德育管理过程规律和原则的自觉运用。因此,它能实现对德育管理对象的影响,达到德育管理的预期目标。实践证明,有的因管理方法得当而使学校成为德育管理先进单位,有的则因管理方法不当使学校德育问题成堆。 可见,德育管理者不可不认真研究学校德育管理方法。正如毛泽东同志曾比喻过的,方法好比是桥或船,没有桥或船,过河就是一句空话。
中学德育管理方法包括德育管理的认识方法和实践方法。德育管理认识方法,是正确反映客观实际并据此进行决策的管理行为的方法。德育管理实践方法,是控制和协调德育组织内的各组成要素使之去实现德育目标的手段。如果将德育管理方法按层次分类,可以分为马克思主义哲学方法、一般科学方法和学科具体方法。我们主要论述德育管理得以运行的具体常用方法。
一、行政方法
行政方法是指依靠德育组织中的领导者、管理者的权威,采用命令、指令、决定、决议、通告、通报、报告等措施手段,通过德育管理组织自上而下的行政层次的过程执行,直接进行组织、指挥和调节德育管理对象的管理方法。它的根本特征是行使这种方法的只能是行政组织和行政负责人。党支部、共青团、社团、工会都不能行使这种方法。虽然学校实行党委领导下的校长负责制,且学校德育工作必须加强党委的领导,但党委针对学校德育工作在校内发通告,这种做发是不妥当的。同时,这种方法还会表现出两个明显的特点,一是它的强制性,为了行政部门或领导人的指示、命令的贯彻实行,必须强调纪律,决不允许有对抗行为的产生;二是它的纵向性,行政方法的实施强调垂直纵向并形成系统,上级领导下级,下级服从上级,也就是说上级利用权力向下级发指示、下命令,下级必须服从。
毛泽东同志曾说过,人民为了有效的进行生产,进行学习和有秩序地过生活,要求自己的政府,生产的领导者,文化教育机关的领导者发布各种适当的带强制性的命令,没有这种命令,社会秩序就无法维持,这是人们常识所了解的。行政方法是学校德育管理不可缺少的一种方法,它是统一德育管理系统行动,使德育管理活动正常运转,并提高管理效率常用的一种方法。这种方法虽具有强制性、纵向性的特点,但它不等于强迫命令,不等于独断专行。它必须建立在对客观规律认识的基础上,符合并反映客观规律的要求,且必须伴随思想教育的方法。
在学校德育管理过程中,行政方法也是其它方法所不可替代的方法,它的重要作用主要表现在:第一,能为实施德育组织目标而集中统一领导。学校德育是有计划有目的有组织地培养学生思想品德的活动,它需要全体组织成员服从统一的意志,统一思想,统一步伐,否则就如一盘散沙,就难以实现既定的目标。只有运用带强制性和权威性的行政手段,在统一思想认识的基础上,自上而下,相互配合,通力合作,才能达到预期的目标。第二,能有效地贯彻党和国家及各级教育行政部门有关德育工作的方针、政策、决定、决议,保证学校德育的正确方向。第三,能及时地调节德育组织系统每个成员的行为。在德育活动中,往往会出现一些突发事件,只有采取行政的方法,实行强制命令,才能遏制事态的发展,有效地解决问题。然而,行政方法在法制管理过程中的作用并不是万能的,且不能滥用,不能光下命令,发指示来实施管理。否则会阻碍管理者和被管理者的积极性、创造性的充分发挥,它必须与说理教育有机结合并伴之以其它的方法。
行政方法是否有效,是否得到管理者与被管理者的拥护,主要取决于行政负责人的权威,而行政负责人的权威,又取决于他自身的素质,权威是指权力与威望,这是行政方法发挥作用的两大要素。所谓权力,是职责范围内的由组织所赋予的支配力量。所谓威望则是由领导者的经验、知识、能力、品德等素质形成的综合效应。因此,行政负责人自身的素质非常重要。他们的素质直接影响到自身的威信,影响到行政方法的功能发挥。
二、法规方法
法规方法是指管理者以法律规范以及各种具有规范性质的各种行为规则为管理手段,调节组织内外各种关系的一种管理方法。这种方法是一种行为控制的方法,它是以国家的强制力为后盾保证实施的。国家颁布的教育法令、条例、行为规范,是德育管理的依据,学校根据上级文件制定的各项规章制度,也是学校德育管理的主要手段。这就是德育管理法规方法的内容。重法治而不重人治,是现代管理重要特征之一。
德育法律规范是教育法律规范的组成部分,通过其调整机制,把德育管理过程中各要素之间的各种关系固定下来,并促进其向正确的方向发展。同时,通过调整学校德育管理活动中发生的各种关系,可以促进学校德育活动的正常运行和各种关系的正常发展。
国家的教育法律和学校的各项规章制度对全校师生员工都具有约束力,大家都要遵守,否则就要受到制裁。德育管理者要树立法纪观念,懂法、用法,运用法规方法增强德育实效性。具体地说,运用法规方法充分表现出三个方面的作用:第一,保证德育管理系统的必要秩序。法规方法可以排除德育管理过程中来自各方面因素的干扰,保持德育管理系统的相对稳定性,使德育管理系统自动地有效运转,有利于这个系统的顺利发展。第二,调节德育系统中各要素之间的关系。法规方法是根据管理对象的不同特点和各自任务的性质,使用各种不同的管理方式,并通过不断地改变其约束力的程度来调节各种德育管理对象的,其结果是调节和改善了法律组织横向和纵向的各种关系。第三,能促进和推动德育管理系统的发展。正确的法规方法通过抑制某些不合理的关系,维护正确的合理的关系,以有利于德育管理系统功能的充分发挥。
正确运用法规方法实施德育必须遵循以下要求:
1、方向正确,符合规律
德育法规管理的有效程度与多大程度上符合德育的正确方向和客观规律要求呈正相关。如果在执行法规过程中方向不明,违背德育规律,不仅不能对德育管理起促进和推动作用,反而会对德育系统的发展起阻碍作用。
2、实事求是,从实际出发
德育法规的内容和要求既要体现社会主义初级阶段政治、经济的要求,不脱离现时的思想道德标准和当代高职学生身心发展的特点,又要面向未来,超越现实,体现共产主义精神,坚持社会主义方向,坚持集体主义原则的指导。
3、保持法规的相对稳定性
符合德育规律的法律是具有相对的稳定性和连续性的,因此法规的贯彻执行要一以贯之,不能朝令夕改,随意变更。否则就会失去权威性,使执行者无所适从,这是被一般常识所证明了的。
4、系列性与灵活性相统一
法规的实施在原则问题上应该坚持,但在具体问题上要讲究策略,要有一定的灵活性,以提高法规的实际适应性。讲究策略。不是为策略而策略,讲究策略的目的是最终达到坚持原则。无原则的灵活是错误的,无灵活的原则也是不行的。
同时,运用法规方法管理德育,德育管理者要以身作则,率先示范,要提高师生员工执法守法的自觉性,真正做到法律面前人人平等,提高法规方法的管理效应。
三、具体指导方法
具体指导方法是指管理者亲临现场,从实际出发,实事求是地指挥、指点和引导,使学校德育按既定目标健康运行,并随时进行督导和检查,以保证德育工作收到预期效果的方法。从德育管理过程来说,具体指导是管理过程的中间环节,是德育管理的基本职能,管理者在管理过程中,要在监督、检查的基础上,从理论到实践,从认识到方法进行具体的指导帮助。从具体指导的意义和作用上来说,具体指导是针对实际情况而进行的又一次向下沟通联络的过程。它针对下属在认识上和实践上与理想要求的差距进一步向下属讲清决策的思路和理论的涵义,这比组织实施中沟通联络更具针对性。同时,加强具体指导还能强化教育理论在德育中的作用,更好地保证工作质量,帮助下属及时改进德育工作方法,以提高德育工作效率。
具体指导方法的方式有:1、帮助下属以马克思主义基本原理、立场、观点和方法及教育与科学管理理论去划清正确与错误的界限,分清什么是正确的或错误的措施,决不只因为产生了某些效果就以为某种措施或方法是积极的,要以德育管理目标为依据;2、帮助下属掌握好主要工作环节,帮助他们善于了解和研究学生,会组织学生集体,会做个别学生的教育工作,会开展各种形式的教育活动,会捕捉学生的积极因素,并利用积极因素克服消极因素,运用心理学知识开展心理咨询;3、帮助下属研究工作方法,不断创新改进工作方法,以提高德育工作实效;4、帮助下属分析情况,抓住工作的主要矛盾,寻找解决问题的突破口,树立信心,克服德育工作中的困难;5、帮助下属正确评估自己的成绩和对待自己工作中的问题,保持稳定的情绪,使其对待教育工作精益求精,不断努力,不时针对下属工作的实际情况,给予及时明确的指点,并根据不同情况的教师或工作人员给予不同的指导。同时管理者还应不时与上级沟通信息,了解上级精神,学习同类学校的经验。
四、控制舆论方法
它是指通过正确的舆论导向搞好德育管理的方法。舆论具有很高的德育管理价值,符合德育管理目标的舆论是一种力量和一种有效的教育手段,是一种正确的导向,能把错误的思想和行为引导到正确的轨道上来,把消极的思想和情绪引导到健康向上的追求上来。因此,控制舆论是教育管理的有效方法之一。
舆论控制需要通过一定的渠道,首先是把握学校的舆论阵地,学校广播站、黑板报、橱窗、电视、录音、录象、网站、校报、简讯等,都要牢牢地把握在学校德育管理职能部门,并由专人负责,传播有利于学生健康成长的各种信息,传播德育管理过程中的先进经验及好人好事。其次是统一布置德育工作,学年的设想,学期的安排,以及重大活动,重要教育内容的组织和布置,都应做到双向沟通,这样就统一思想、统一行动、统一步调,有利于学校教育工作的落实,形成统一的德育力量,提高德育管理工作效率。其三,根据德育目标和某活动目的要求,宣传先进典型和先进经验,掀起比学赶帮的学习热潮,增强激励机制,提高德育管理效率。同时,还应统一检查,及时纠偏,才能优化学校德育环境。
五、参与管理方法
这是广大教职员工通过教代会、校(院)务委员会、工会、共青团、团代会、学生会、学代会、社团协会等组织,参与学校德育管理的方法。参与管理方法是德育过程中民主管理原则的具体体现。在学校德育管理过程中,被管理者师生员工既是管理的客体,又是管理的主体,他们都具有主观能动性,具有参与意识。管理者应吸收他们参与学校德育组织目标、计划的制定,参与决策,参与管理。有效的学校德育管理,不仅有管理者的积极性,而且有被管理者的积极性,只有使管理者与被管理者二者积极性结合,才能使师生员工意识到学校领导和群众之间的平等地位,从而把学校德育管理看成是大家的事。同时,能使他们意识到领导和组织对他们的尊重和信任,从而增强他们的自主意识和责任感,充分发挥他们的主动性和创造性,以保证管理目标和计划的落实和实现。
参与管理方法的具体形式很多,我们在民主性原则的阐述中已论及。从组织形式上说,通常是通过学校的各种群众组织共同讨论德育及德育管理问题,如行政领导层中有校(院)务委员会,教师群众中有教代会,教职工的群众组织——工会,学生的群众组织——学生会及学代会等。学校的德育及德育管理的重大问题,都要提交这些组织讨论,广泛听取各方面的意见,让广大教职工共同管理学校德育大事。
六、咨询顾问法
它是指德育和德育管理专家和专家集团,通过调查研究,分析探讨,找出德育存在的问题,然后制定出科学的、可行的方案,组织实施,最终达到最佳效果的方法。为了使德育管理更加科学、严密、有成效,在德育管理者根据实际情况,拟定出初步实施方案的基础上,尽可能地请专家或专家集团进行论证,提出意见。这些专家或专家集团的人员包括教育理论权威、科研工作者、学校领导和有丰富实践经验的教师。
专家咨询顾问可以采用个别访问、座谈讨论、亲临现场调查、问卷调查等形式进行,具体运用时可根据不同情况选择或结合使用。个别访问必须事先联系,讲清意图,让专家有时间进行准备和安排;座谈讨论是专家集团的活动方式,通过他们对已经提出的初步方案进行连续讨论,讨论结束时,要形成一些一致性看法,还可以以纪要的形式备案;亲临现场调查,可以让专家获得有关方案的第一手材料,分析探讨时,找出的问题更准确,提出的意见更切中实际,但在人力、物力、时间上的消耗较大;问卷征询是将已拟定的方案要点作为调查内容,以若干明确的问题形式发给所选择的多方面的专家,将各专家的意见收回后进行定量统计归纳,取得比较集中一致的意见,特别注意的是要忠实于专家的意见,咨询者不能显露自己的倾向,不能忽视不同的意见,特别是与咨询者相反的意见。
六、数量统计方法
它是指以科学测量手段为工具,对学校德育工作进行定量、定性测量,从而找出问题,得出结论的方法。所谓测量,就是借助于某种工具以获取测量对象的某种特征或特性的量的标志。测量可分为两类,即直接测量与间接测量。直接测量主要是指对具有空间广延性的物质的物理量的测量,如学生的身高、体重、跳跃的远度、奔跑的速度等。间接测量是指对不具备空间广延性的事物的非物理量的测量。这些因素水平作为一种心理能量,往往是通过人的言行表现出来的,因此测量就不能像量身高、体重那么直接,只能通过回答问题、活动状态、言行举止等进行间接测量。如对德育体系、目标、内容、任务、原则、方法及德育结果(学生思想品德)测量等。德育过程中的测量多属间接测量。由于间接测量的标准具有不确定性的特点,故在德育测量中的数量形式实质上多是一种模糊数量,它往往反映的是一种趋势,当然也可使人有一个比较具体明确的认识。通过对这些数量进行定量、定性的分析,可以总结成功的经验,找出德育工作中的问题。以使德育管理中判断准确,预测科学。
管理科学很重视数据,中学德育管理也应重视数量统计方法的运用。有的问题还可以建立数学模型,输入电脑,使其回答“将会发生什么”的预测,也可用数学程序撰写程式计划,使电脑回答“假若是什么”的最佳选择,可帮助管理人员作出科学预见和判断。目前中学的管理,还达不到靠电脑作出预测和决策,但要注意数量的统计和分析,积累充分的数据,以求科学预测和准确判断。
八、科学激励方法
它指运用物质和精神的手段调动教职工学习、工作和社会活动的积极性,充分施展他们的才华,参与学校的德育活动和德育管理的一种方法。西方组织行为学研究提出“绩效==f(能力、激励)的公式,说明人的工作绩效取决于两个因素:一是能力水平,二是激励水平。一个人能否受到激励,其能力发挥程度大不相同。据此,学校德育目标能否实现,德育工作的质量和效率,取决于师生员工的积极性的发挥程度。因此科学激励的方法是德育管理过程中的有效方法之一。根据马克思主义关于人的需要有物质和精神需要之分的理论,在管理实践中的激励可分为物质激励和精神激励。中学德育管理过程中的激励机制必须重视物质激励和精神激励,并且把二者很好地结合起来。
物质激励是运用工资、奖金等经济手段和方式来组织、调节学校德育活动,实现德育管理职能的。精神需要是人的需要系统中的较高层次且起主导作用的需要,比物质需要更重要,精神激励会产生更为显著的结果,实践证明,这种激励效果产生更持久、更深远的影响。由于它们各有其独特的作用,两者也不能相互替代。但两者都是以调动人的积极性为目的,在满足需要方面具有同向性。因此在德育管理中必须把二者有机结合起来,并应更加重视精神激励的运用。首先要满足教职工正当物质、文化需要,以保持旺盛的斗志做好德育及德育管理工作;其次要表彰先进,不断激励教职工的进取精神,同时还要重视先进典型的宣传,以振奋教职工的精神风貌,为实现德育与德育管理目标而努力工作。
主要参考文献:
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