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中等职业学校“双元制”教学模式及技能培训探索

作者:Admin    更新时间:2018-10-31 19:39:11


中等职业学校“双元制”教学模式及技能培训探索
湖南省管家婆资料大全管家 邹龙军 刘敏
摘要:正确理解和把握德国“双元制”职教办学模式的实质,密切结合中国国情和中等职业学校的实际,寻求适合我国 “双元制”职教办学模式。指出当前中等职业学校的技能培训应从“知识本位”向“能力本位”转化,从地方经济建设和社会发展需要出发,结合中等职业学校“双元制” 模式特点,探索一个多元化的人才技能培训体系。
关键词:双元制 教学模式 技能培训 探索
德国“双元制”是目前世界上较为成功的职教办学模式之一,被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。由于德国自然资源贫乏,经济发达很大程度上取决于人力资源的开发和利用,一直把生产者的知识和技能看成最重要的生产因素。而“双元制”源于学徒培训,形成于19世纪中后期。所谓“双元制”模式是由政府(学校)和企业共同培养符合社会行为规范要求和企业生产需要的技术工人的职业教育教学模式,其主要特点有三:一是有明确的培养目标,即培养的是高素质的一线技术工人或技术农民;二是企业与学校相互协调配合,并以企业为主;三是理论与实践紧密结合,并以实践为主。
中等职业学校必需正确理解和把握“双元制”职教办学模式的实质,密切结合中国国情和中等职业学校的实际,把培养能适应市场经济发展的具有高素质的劳动者和创业者作为培养目标,对传统职教办学模式进行全方位的改革,建立起新的教育教学模式,真正做到“知识本位”向“能力本位”转化,探索出一个多元化的人才技能培训体系。
一、中等职业学校“双元制”教学模式探索
引进、借鉴、实施德国“双元制”模式时,应考虑到中德双方社会体制的不同以及经济基础和文化背景的差异,切实从我国国情出发,进行合理的扬弃。做到既不生搬硬套,也不任意变通,而是以能够实现培养目标,更好地为经济建设和社会发展服务为原则,有效地进行 “双元制”办学的实践探索。目前借鉴德国“双元制”模式主要在高、中等职业教育领域内实施。“双元制”教学模式对我国职业教育尤其是中等职业教育的发展具有普遍的启迪意义和借鉴价值。
1、教学特点:教学要突出技术型、实用型、复合型。
⑴ 教学体系特点:理论教学和技能培训交替进行;理论教学要为实习教学服务;突出技能培训。
⑵ 培养目标特点:培养符合企业需要的技术工人;培养多工种、复合型的现代技术人才;技术精湛;学生毕业时踏进企业就能熟练参入企业生产。
⑶ 教学主体特点:学校代表政府完成理论教学和必要的生产技能:企业积极参与教学并完成主要的技能的培训。
2、教学计划:加强基础和实践性教学环节,突出学生实践技能的培养。教学计划分为理论课教学计划和技能培训教学计划,技能培训计划的内容要根据企业的需要不断进行修改。以岗位需求为重点,以强化技能培训为主线,对专业课的教学计划进行调整,技能课时比例占绝对优势,技能课程与理论课程总课时比例约为7∶3或8∶2,计划做到详细而周密。将三年的培训计划分为由低到高的三个阶梯,即基础培训、专业培训和专长培训。各专业学制三年,第一学年为职业基础培训年,第二、三学年为专业及专业技术培训年,三年的实践课时占总课时的70%。第一学年50%的时间学理论,50%的时间在校内实训车间实践;第二、三学年20%的时间学理论,20%的时间在校内实训车间实践,60%的时间在企业培训,强化学生专业技能训练。
3、教学课程:以培养目标为重点,精简课程门类,突出技能特点。打破以学科为中心的结构体系,代之以跨学科的综合课程结构。把传统职业教育中设置的十几门基础课和专业课科学地综合为专业理论、专业计算、专业制图三门综合课程,实现核心课程与项目训练式课程体系的有机结合。在教材的使用上,既不能照搬德国的教材,国内又无现成的教材可用,可以组织教师根据教学计划并参照中德双方的有关资料,自编教材。例如:以机械加工专业为例,专业理论、专业计算、专业制图三门专业课完全可以取代中等职业学校的数学、物理、机械制图、机械基础、工程力学、金属工艺学和专门工艺学等多门学科,使原来的单科课程体系成为一个整体综合课程体系,这样精简了课程内容,避免了简单重复及课程学习的盲目性,使专业课与实践课合理匹配,相互协调。
专业理论:传授与该专业有关的工艺、加工技术和工作技能等方面的知识及相关知识。强调在实际中的应用,它具有主导作用。
专业计算:将专业理论的内容进行定量的描述,加深、补充专业理论。
专业制图:画出符合标准和适合加工要求的技术图纸,熟练地识读技术图纸。
三门专业课分工明确,结合实际问题进行分析,紧扣培养目标,将一系列有关的基础知识融会贯通于基础教学之中。合理的课程设置,改变了传统的学科制,符合学生的认知规律;减少了学生把知识转化为能力的时间;安排了充裕的技能培训时间,使学生学到精湛的技艺。
4、教学内容:传统的单元教学,适应于以学科为中心设计的课程结构的教学。而“双元制”职教模式的模块教学则以职业需要为主线,构建起宽基础、活模块、多技能复合型的智能知识结构,从工作岗位的需要出发组织教学内容,既要考虑职业目标的实际需要,又要为学生未来发展打下基础,突出以职业能力为本位的培养模式。根据职业发展和市场需求调整教学内容,突出该专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法,及时地将现代科学技术文化发展的新成果在职业岗位中的应用补充到课程中来,全力提高教育与培训的针对性和适应性,尽快形成职业能力。
5、教学实施:现代职业教育改变了传统职教集中学了理论,然后再集中去搞实习,理论与实践相脱节的做法,采取了模块式教学,融理论与实践于一体,将各专业学科按照顺序分解成若干个相对独立的环节。在每一环节中,理论、实训和实习结合为一个相对独立的单元体系;在每个单元体系中,专业理论、专业计算、专业制图三门课,平行起来同序进行。技术能力的培养是通过课堂教学、校内实训和企业实习三位一体的过程来完成的。课堂解决“应知”的问题,实训解决“应会”的问题,企业解决技术的熟练与提高的问题。
6、教学方法:在教学方法上,借鉴以“行为导向”为主的模式,为学生提供在“做”中“学”的学习机会,坚持直观性教学法和启发性教学原则,实行探究式、讨论式、互动式,运用现场教学、案例分析教学、四步教学法、项目教学法。充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的主动性、积极性和创造性。让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈等整个工作过程。真正让学生获得专业能力、方法能力和适应社会的能力。改变教师主体为主导作用的现代职业教育教学过程中的策划者、课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。如以“行为导向”为主的、适应加工类专业的项目教学法主要有六大过程:介绍任务信息(教师为主)——学生起草制定A、B、C方案——做出决策选择方案——实施方案(个人或团队)——项目检测评价——总结、反馈信息。自始至终起到了学生是演员、教师是导演的作用。
7、考试考核:为提高社会对学校考试的认可度,推进学校考试向社会考试的过渡,中等职业学校要改变传统的学校命题、学校考试的考核办法,也不照搬德国的由行业协会考试的方法,而是建立起了统一的考核组织和质量评价体系,由政府 “双元制”职业教育考试委员会组织考试。政府“双元制”职业教育考试委员会由市(县)政府有关职能部门和培训企业代表、项目中德双方负责人等组成,考试委员会下设多个专业考试小组,专业考试小组由学校的业务主管校长、专业教师、企业的技术骨干组成,共同协商安排考试时间、地点、考试内容,完成理论考试和技能考核的命题、阅卷及成绩评定等工作。考试分为理论考试和技能考核,其中技能考核尤为重要。命题要注意基础知识、基本理论;采分点多、覆盖面广;注重学生分析问题和解决问题的能力。经考试委员会确认合格者,由学校发给毕业证书,由劳动部门发给相应工种技术等级证书,由考试委员会发给岗位合格证书。学生毕业实现了由单证到多证及由初级到中级、高级的逐步过渡。
8、师资队伍:建立一支高素质的“双师型”、“专家型”师资队伍,是实施“双元制”职教办学模式的根本保障,为此我们可以通过以下五种途径着力优化师资结构。一是立足本职岗位的培训。职业学校始终要坚持以人为本的思想,为教师搭建一个终身学习、自我提升的平台,在教师自我素质提高的同时,也促进学校的发展。每学期开展“专业发展月”活动,通过教师和学生的各种技能比赛提高岗位技能,通过论文评比、优质课评比、以及邀请国内外的短期专家培训等方式锤炼教师基本功,使教师的知识结构和能力结构有本质的改善。二是培养专业骨干教师。学校将选送教学能力强、德才兼备的优秀专业教师参加国家级和省级等培训学习,提高他们的业务素质和技能。并选拔特别优秀的专业教师到德国接受 “双元制”职业培训,考取国际通用的“师傅”证书。 三是企业生产培训。学校将专业教师有计划地送到与专业相关的大中型企业,集中一段时间进行专业技能培训。为培养 “双师型”教师奠定基础。 四是聘请兼职教师。学校从厂、矿、企业和科技部门聘请专家和技术人员作为兼职教师,承担部分专业理论和校内实训课任务。五是选好实习指导师傅。学校在被确定为“双元制”培训企业中,选聘职业道德好、专业技术水平高、带徒有方的工程技术人员担任实习指导师傅。
9、职业道德教育:在突出对学生的基础知识和专业技能培养过程中,重视思想品质和职业道德的教育,侧重人格本位,把思想品质和职业道德教育列入教学计划,贯穿教育教学的全过程,构建起职业学校质量结构的金三角:基础知识、专业技能和职业道德。
10、职业咨询、就业指导:如何以就业为导向,让学生与企业、市场零距离接触,使学生毕业时就能熟练参入企业生产,是中等职业学校就业指导工作的核心。学校要把毕业生专业基本对口的就业率和安置质量作为办学质量的评价依据。要有专门设成立学生就业指导安置办公室,加强就业指导工作力度,开设创业指导课,实施“订单式”培训,为学生提供优质服务,注重培养学生的创业精神、创业能力和终身谋生能力,使学生的择业范围更加宽广。并通过学生在企业的培训实习过程中,加深企业与学生之间的相互了解,学生可向企业推介自己,企业也扩大了挑选人才的门路,提高了选聘新员工的针对性和准确度。
二、中等职业学校的技能培训应从传统的“知识本位”向“能力本位”转化
目前,我国的中等职业学校仍是“知识本位”的人才培养观,主要侧重于理论知识的学习,往往体现为学科课程为主,强调学科知识的系统性和完整性,按照学科逻辑顺序来组织课程,理论和实践常常相脱节。然而,在实际工作中,不仅需要一定的知识,更需要技能、经验和正确的职业态度,需要将知识、技能和态度三者综合运用。而“双元制”模式采用了DACUM(Developing a Curriculum)的课程开发方法,也就是以技能教学为主,依据职业分析来决定教学内容,这种模式满足了职业的针对性,突出了职业技能的训练。
20世纪80年代以来,“能力本位”的职业教育与培训日益受到世界各国的高度重视,注重能力培养的观点已被西方职教界普遍接受并广泛应用。“能力本位”的人才培养观包括了胜任职业所需的知识,技能和态度,直接反映了职业岗位或职业角色对从业者的能力要求,一般是经过职业能力分析形成能力标准,再将能力标准转化为课程,打破了传统“知识本位”的学科体系,不再追求学科体系的逻辑严密性,而采用了模块化等课程结构,以职业能力为中心,按照能力单元或能力要素来开发学习模块。
三、中等职业学校多元化技能培训探索
1、现代职业教育模式,“双元制”更注重实践技能的培训。
我国目前已十分重视学生实际操作技能的培训,一些职业学校理论课与实践课的比例已达7∶3,但学校在技能培训上还存在着学生远离企业生产第一线,且集中安排的理论学习和生产实习也不利于学生及时将理论同实践相结合,使得毕业生的职业针对性降低。借鉴国外先进模式加强专业课程的整合,提高实践操作技能水平,已成为中等职业学校人才技能培训中刻不容缓的问题。“双元制”教学模式培养学生不是以获得学历为目标,而是利用独特的教学手段,培养生产第一线技术熟练的工人;广而浅的理论学习,熟而精的实践操作,这种教学模式对我国职教改革具有普遍意义。
2、“能力本位”是中等职业学校的技能培训方向。
同我国“知识本位”系统理论传授的职业教育教学内容相比,“能力本位”更适合中等职业学校的人才培养,毕业生更受企业的欢迎。“双元制”固然有提高技能的很大优势,而且职业针对性也很强。但我国的体制结构使得校企联合很难充分达到“双元制”所要求的效果,而企业的教育观念也直接影响到校企联合的真正实现。
3、以企业用人需求为导向设置专业,实施“定单式”人才培养模式。
“定单式”人才技能培养是中等职业学校服务企业和社会,促进学生良性就业和学校自身发展的有效途径。德国“双元制”职业学校培养的学生深受企业界的欢迎,主要是他们所学的专业是企业所需要的,他们的知识与技能、能力与素质是适合企业的基本用人标准。之所以能力达到这样的标准,是因为学校是以企业对人才需求为导向设置专业,实施“定单式”模式来培养人才。目前。我国中等职业学校所设置的专业和培养人才与企业和社会的需求有脱节,一方面,企业急需要的技术人才职业学校没有对应的培养,另一方面,职业学校的毕业生就业困难,有的毕业生找不到适合自己专业的岗位。要解决这些问题就必需以企业用人需求为导向设置专业,实施“定单式”人才培养模式,大力培养企业急需的技术应用型人才,才能为学生良性就业提供可靠的保障,也为学校可持续发展提供良好的条件。
4、走校企合作办学道路,适合现代职业教育的人才技能培训模式。
校企合作办学能调动企业参与职业教育的积极性,为职业教育健康发展提供更为广阔的发展空间,职业教育的特别要求学校与企业紧密结合,必需通过与企业合作和为企业服务,以获得企业的支持、帮助和参与,才能获得更广阔的发展空间。德国职业教育“双元制”办学模式的经验就说明了这个问题。目前,我国的职业教育与企业界相脱节的现象比较严重,企业参与职业教育的积极性不高,要解决这些问题,就必需借鉴德国职业教育“双元制”办学模式,走校企合作办学之路,通过与企业合作和为企业服务,形成由学校提供教学管理场所和基础理论课教师,企业提供设备、技术、实习实训基地、兼职实习教师和就业机会的校企合作办学格局。
5、建立灵活多样的人才技能培训体系,立足行业、服务社会 。
由于我国经济结构,产业结构、劳动力结构及技术结构的变化,加上企业的下岗待业人员的出现、农村富裕劳动力大量涌入城市,现有的职业教育培训体系已远远不能适应这一社会变化。随着就业准入制度和职业资格证书制度的完善,中等职业学校一定要把握机遇,及时建立起灵活的人才技能培训体系,做到长短相济,宽窄结合,立足行业,面向社会,服务地方,辐射外地。
总之,中等职业学校在人才技能培训中,一定要从地方经济建设和社会发展需要出发,结合学校自身的特点和实际情况,扬弃地学习国外的先进模式,不能生搬硬套,建立起一个有自身特色的多元灵活的人才技能培训体系。
参考文献
1、刘大力.“双元制”教学模式,东风汽车公司高级技工学校,   2007年.
2、孟蕴华. 高职“订单教育”人才培养模式研究[D]华东师范大学 2006年 .
3、李艳玲.我国借鉴“双元制”模式的实践与问题研究 [D];厦门大学; 2006年.
4、丛培军. 平度市职业教育中心“双元制”中等职业教育办学模式研究[D]. 山东师范大学 , 2005

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